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En esta sección encontrará una conjunto de lecturas en formato PDF y DOC, sobre temas relacionados con el diseño del curriculum y competencias en la enseñanza.


POLÍTICAS DE CURRÍCULO: pesquisas e articulações discursivas

Autores: Alice Casimiro Lopes - Marcia Betânia de Oliveira (Orgs./Coords.)

Abstract:

Os movimentos da política de currículo atualmente no Brasil se dirigem a uma forte tentativa de centralização, via Base Nacional Comum Curricular, mas também via regulação da profissão docente, via reforma do ensino médio, bem como com base em uma redução da educação ao ensino e da cultura ao conhecimento. Essa centralização também pode ser identificada em outras partes do mundo, principalmente na América Latina. A homogeneidade curricular pretendida por tal centralização é impossível. Por maior que seja o detalhamento curricular, ele sempre é traduzido contextualmente de diferentes maneiras: esse processo é próprio da linguagem. Mas a simples tentativa de produzir tal homogeneidade, nos termos que vêm sendo debatidos atualmente, envolve uma ação que reduz possibilidades democráticas. Por sua vez, cada vez é mais evidente que a produção de pesquisas mais amplas e consistentes, de maneira a enfrentar os desafios de interpretar tais políticas, é realizado pela colaboração entre diferentes grupos. Este livro é um dos resultados de uma rede de pesquisa produzida por articulações discursivas contra os enfoques instrumentais, gerencialistas, não democráticos e restritivos da significação do que vem a ser currículo. Dessa forma reúne diferentes grupos de pesquisa, priorizando interpretações discursivas da política. Assim, ao mesmo tempo em que são criticadas as políticas de currículo atuais, são apresentadas diferentes possibilidades de investigação, visando ampliar o diferir e apostar na hiperpolitização do currículo.


CURRÍCULO E FORMAÇÃO DE PROFESSORES: sobre fronteiras e atravessamentos

Rita de Cassia Prazeres Frangella - Meyre-Ester Barbosa de Oliveira (Org.) - Alice Casimiro Lopes - Elizabeth Macedo (Coords.)

Abstract:

Discutir a imbricada relação entre formação de professores e a produção de políticas curriculares, observando as demandas e articulações que instituem tais políticas, implica postar-se num espaço fronteiriço de negociação e disjunção, para além de polaridades. Nesses termos, operar na fronteira é abalar noção de presença plena, em prol de uma presença parcial, um entre-lugar de significação, um espaço intervalar de negociação e tradução, tomando a produção curricular como processo de enunciação cultural, o que implica compreendê-lo como uma produção discursiva decorrente de um processo articulatório, onde determinadas demandas sociais relacionadas à formação são inseridas e hibridizadas. Desse modo, na perspectiva de analisar a própria formação de professores e as políticas curriculares como demandas que se articulam num intricado jogo de duplicação, podemos pensar as relações entre formação de professores e políticas curriculares como estando sob rasura, e sob rasura, formação e currículo se duplicam e se articulam, o que evidencia o jogo político na produção das políticas. Os textos que compõem a obra não constituem uma produção uníssona sobre as articulações entre currículo e formação de professores, mas produções que guardam as marcas dos diferentes pertencimentos de seus autores e respectivos grupos de pesquisa. Antes, trata-se de pensar a produção de formações discursivas como movimento resultante de articulações, deslocamentos, disputas no social.


La investigación curricular en México 2002-2012

Ángel Díaz Barriga

Abstract:

Documento: La investigación curricular en México 2002-2012, presentado en el Congreso Nacional de Investigaciòn Educativa. Guanajuato, Noviembre de 2013.

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Evaluación curricular y evaluación de programas con fines de acreditación. Cercanías y desencuentros

Ángel Díaz Barriga

Abstract:

Lo primordial en la definición de las políticas para la educación superior de los últimos quince años ha sido impulsar la evaluación, una acción que fue impulsada al establecer diversos incentivos económicos vinculados a sus resultados, una acción que en los últimos cinco años se ha articulado con la elaboración de un plan institucional de desarrollo. Todo este impulso ha impedido analizar la necesidad de reformar los sistemas de educación superior de cara a las nuevas exigencias que emanan de la sociedad del conocimiento, de las nuevas formas de producción. Lo importante para los responsables de política es impulsar que lo que en este momento se esta realizando se haga bien, no en pensar una educación para el futuro.

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   Curricular reform in schools: the importance of evaluation. J. CURRICULUM STUDIES, MAY 2004, VOL. 36, NO. 3, 361–379


Abstract:

Evaluation plays a pivotal role in deciding what the learners learn and what the teachers teach in schools. The paper reports a study of English-language teaching conducted in Delhi State of India that sought to examine the assumption that a change in an evaluation pattern can trigger curricular reform. Did concomitant changes take place in the teaching and testing of English at the upper-primary stage when the Central Board of Secondary Education introduced changes in the courses of study and the examinations in English language at the end of class X (age 15 + ), the occasion of the first high-stakes public examination in India? This expectation of change was confirmed in the findings of this study, which may apply to other curricular areas and speak to any school system ready to implement reforms in their instructional practices.

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   Aprendizaje por experiencia directa y aprendizaje por experiencia mediatizada

Jerome S. Bruner y David R. Olson


Abstract:

El tema principal del presente comunicado es el estudio de las consecuencias de dos tipos de experiencias, que pueden definirse como experiencia directa y experiencia mediatizada; su grado de equiva­lencia y de intercambiabilidad, y las posibilidades que cada una tiene en el desarrollo intelectual y la culturización de los niños. Comenzaremos por analizar la naturaleza de la experiencia directa y sus efectos sobre el desarrollo. Una idea más clara de los proce­sos puestos en juego por la experiencia directa nos permitirá com­prender mejor cómo y en qué medida la experiencia mediatizada puede completarla, mejorarla o reemplazarla.

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    El modelo curricular tyleriano y los reconceptualistas. Entrevista con Ralph W. Tyler (1902-1994)

Graciela Cordero Arroyo y José María García Garduño


Abstract:

Este trabajo presenta una entrevista que la primera autora realizó en 1990 a Ralph W. Tyler, uno de los educadores más importantes del siglo XX en Estados Unidos. Posteriormente se analiza la obra y el pensamiento de Tyler con la intención de clarificar algunos conceptos mal entendidos en su trabajo desde finales de los años setenta. Esta entrevista quizá sea la primera y única que este gran educador dio a un académico iberoamericano y una de las pocas en las que externó su perspectiva sobre el movimiento curricular de los reconceptualistas, quienes fueron los más fuertes críticos del modelo tyleriano.

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ENFOQUES CURRICULARES DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL EN CHILE: ANÁLISIS PARA UNA PROPUESTA DE CONVIVENCIA

Laura Luna y Carolina Hirmas


Abstract:

VI Congreso Latinoamericano de Educación Intercultural Bilingüe Santiago de Chile, 25-27 de Octubre
El propósito de esta ponencia es analizar críticamente el enfoque de educación intercultural aplicado en Chile desde una concepción intercultural que, partiendo de las exigencias propias del contexto político interétnico latinoamericano, trata de considerar nuevos desafíos provenientes de los fenómenos de globalización y multiculturalismo. Ambos fenómenos imponen a las sociedades contemporáneas indígenas, mestizas, afrolatinas y migrantes de América Latina, la necesidad de conjugar desarrollo con identidad, incorporación económico-productiva con participación social y diálogo entre iguales con diversidad cultural.

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 Toward a renaissance in curriculum theory and development in the USA

WILLIAM G. WRAGA and PETER S. HLEBOWITSH


Abstract:

The curriculum field in the USA has existed in a chronic state of disarray, even crisis, for many years. This study considers whether the field’s ‘reconceptualization’ has alleviated the signs of crisis articulated some 30 years ago by Joseph Schwab. It concludes by suggesting that four issues should be examined in order to establish a vital sense of community among curriculum scholars and to create favourable conditions for a renaissance in the US scholarly field of curriculum theory and development.

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   Primeros Resultados

PISA 2003


Abstract:

El programa Internacional de evaluación de Estudiantes de la OCDE (PISA, por sus siglas en Inglés) proporciona algunas respuestas a las preguntas que continuamente de plantean los padres, estudiantes y responsables de los sistemas educativos. El proyecto evalúa la medida en que los estudiantes que se acercan al final de la escolaridad obligatoria han obtenido algunos de los conocimientos y aptitudes que son esenciales para una participación plena en la sociedad.

Resumen ejecutivo



Papeles del Psicólogo Diciembre, 2003 num. 86
¿QUÉ HACE COMPETENTE A UN PSICÓLOGO?

Robert Roe


Abstract:

Al desarrollar estandares europeos para la profesión psicológica, se han propuesto dos enfoques principales para la definición de competencia profesional. Una se centra en los roles y funciones que los psicólogos deben ser capaces de realizar (modelo de salida), el otro en los curricula educativos que deben seguirse en orden a convertirse en psicólogo (modelo de entrada). Este artículo comienza con un análisis de ambos enfoques, que lleva a la conclusión de que ninguno de los dos ofrece una base suficiente para disponer de adecuados estandares profesionales. A continuación, se presenta un modelo comprehensivo de competencias profesionales que comprende factores de input y de output. Se indica cómo este modelo puede utilizarse para definir los perfiles de competencias para las especialidades de la psicología, así como para desarrollar y mantener la competencia profesional. La cuestiones tratadas incluyen: selección de estudiantes, diseño del curriculum académico, formación profesional inicial, formación profesional continuada, acreditación individual e institucional y garantía de calidad.

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   CURRICULUM, LABOR MARKET AND PROFESSIONAL TRAINING

Ángel Díaz Barriga
Concepción Barrón Tirado


Abstract:

Origins and development of the curriculum field in Mexico.
The field of curriculum settled in Mexico at the beginning of the seventies. Originally it was tightly linked with the in any way hegemonic expansion of the American educational way of thinking that prevailed during those years. We should not forget that several agencies had as mission to distribute the funds that were required by several Latin-American publishing houses, and particularly from Argentina, in order to issue and deliver for free to strategic libraries the works of diverse authors who belonged to so-called technical tendency about curriculum, such as Ralph Tyler, Benjamin Bloom, Robert Mager and James Popham. In several libraries that are part of the different countries’ Secretary of Education or Educational research centers we still can find books with the slogan “Free copy, distributed with funds proceeding from the OAS (Organization of American States) or the ILO (International Labor Organization)”.

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   Revista Académica evaluada por pares Editor: Gene V Glass

College of Education
Arizona State University


Abstract:

Concepciones Sobre Curriculum, El Contenido Escolar y El Profesor En Los Procesos De Elaboración De Textos Curriculares En Argentina

Este trabajo plantea una reflexión acerca de los procesos de diseño curricular que han tenido lugar en la Argentina en las dos últimas décadas. Su propósito es identificar las principales tendencias en las concepciones de los actores/diseñadores del curriculum acerca del contenido escolar, el texto curricular y el lugar del profesor como intérprete de ese texto. Se distinguen tres vertientes de pensamiento que han tenido impacto en los procesos de decisión curricular llevados a cabo en las instancias centrales del sistema: la tradición de la Didáctica General, la tradición de las Didácticas Especiales y la tradición disciplinar. Finalmente, se señala que una lectura del diseño curricular como proceso social requiere incorporar perspectivas que analicen el modo en que los aspectos culturales y políticos se articulan con decisiones correspondientes a la esfera técnica en los espacios y agencias de producción del texto curricular en contextos particulares.

Este trabajo ha sido realizado en el marco del Proyecto UBACyT F015 “Tendencias en el diseño y desarrollo del currículum” (Período 2000-2002) bajo la dirección de la Prof. Alicia Camilloni. Universidad de Buenos Aires, Facultad de Filosofía y Letras, IICE.

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  DOCUMENTO BASE: Reforma Integral de la Educación Secundaria

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL


Abstract:

El Programa Nacional de Educación 2001-2006 ha propuesto realizar una Reforma Integral de la Educación Secundaria, con objeto de lograr su continuidad curricular y su articulación pedagógica y organizativa con los dos niveles escolares que la anteceden. Dicha articulación de la educación básica constituye una de las acciones que se juzgan necesarias para mejorar su eficacia y equidad. Noviembre 2002

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    An Approach to Organizing a Management Accounting Curriculum

by Brewer, Peter C.


Abstract:

In recent years, numerous tools such as activity-based costing, the balanced scorecard, and target costing have gained prominence within business organizations (Kaplan and Cooper 1998; Kaplan and Norton 1996; Ansari et al. 1997). Nonetheless, traditional management accounting practices such as standard costing and contribution margin analysis continue to be prevalent (Szendi and Elmore 1993). The traditional topics, when coupled with all the recent advancements, create a sizable body of knowledge that presents a challenge to management accounting educators, who bear the responsibility of organizing this subject matter into a coherent whole. In an effort to aid professors wrestling with this challenge, this article presents a new framework for organizing an entire management accounting curriculum. The article also includes one possible application of the framework that is being used at Miami University. The benefits of adopting the framework include: (1) less redundancy within the curriculum, (2) logical distinctions between the topics taught in each course, and (3) more opportunities for in-depth coverage of particular content areas. [ABSTRACT FROM AUTHOR].

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   Curriculum as an Expression of National Identity.

Reid, William A.


Abstract:

Argues that curricula are cultural artifacts. Discussion on curriculum theory in the book `Mittel Europa'; Overview of the Anglo-Saxon attitudes; Description of the curricula in the United States.

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  Competencias Clave.

Eurydice – Red Europea de Información en Educación


Abstract:

Este documento ha sido publicado por la Unidad Europea de Eurydice con la ayuda económica de la Comisión Europea (Dirección General de Educación y Cultura).
Disponible en también inglés y francés en Internet
(http://www.eurydice.org).
D/2002/4008/13
ISBN 2-87116-346-4
“Preparar a los jóvenes para afrontar los desafíos de la sociedad de la información, así como para obtener el máximo beneficio de las oportunidades que ésta les ofrece, se ha convertido en un objetivo cada vez más explícito de los sistemas educativos europeos.[…]”.

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   On the evaluation of curriculum reforms.

Stefan Thomas Hopmann


Abstract:

The paper considers the current international trend towards standards-based evaluation in a historical and comparative perspective. Based on a systematization of evaluation perspectives and tools, two basic patterns of curriculum control are discussed: process evaluation, and product evaluation. Whereas the first type has dominated the Continental European context for two centuries or more, and the latter type the English-speaking world for most of the 20th century, the last two decades have brought about a situation in which both types are more and more intertwined. The paper discusses the historical pre-conditions, empirical findings, and possible prospects around this development.
J. CURRICULUM STUDIES, 2003, VOL. 35, NO. 4, 459–478

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   La Dinámica de Oferta y Demanda de Competencias en un Sector Basado en el Conocimiento de Argentina.

Marta Novick
con la colaboración de Martina Miravalles


Abstract:

El objetivo de este Documento era analizar la problemática de las califica-ciones, las competencias y la capacitación en algunas actividades pertenecientes a la denominada nueva economía en el caso argentino.
La tarea no era sencilla, porque, por un lado, mucho se ha escrito a nivel internacional otorgándole un rol central en esta nueva etapa de la economía, por la importancia adjudicada a los sistemas de producción en torno a los principios de maximización de la productividad basada en el conocimiento mediante el desarrollo y difusión de las tecnologías de información, el cumplimiento de los prerrequisitos de su utilización (fundamentalmente recursos humanos e infraes-tructura de telecomunicaciones) (Castells, M., 1999) y su extensión en producto-res y usuarios.

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   La Enseñanza Basada en Competencias.

Ooscar Corvalán V.
CIDE, 1993


Abstract:

Diversos autores han realizado variados diagnósticos sobre la EMTP en Chile, entre los que es posible citar: Acuña (1984), Cariola (1990), Castro (1982), Corvalán (1986), González (1989), Magendzo y González (1982), Soto (1986), Vera y Castro (1986), programa de capacitación de jóvenes Mintrab-BID (1990), y más recientemente, Irigoin y Corvalán (1993). Con la probable excepción de los dos últimos, en general, los diagnósticos se han caracterizado por ser una especie de balance periódico que da cuenta del comportamiento de variables relativas a la cobertura, eficiencia interna y externa, costos, algunos beneficios y caracterización de los actores de la EMTP. Se requiere, sin embargo, completar dichos análisis con propuestas evaluadas de políticas, programas y proyectos que sean factibles de implementar, de modo que la investigación contribuya eficazmente al cambio.

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   La Formación en Competencias: El Desafío de la Educación Superior en Iberoamérica.

Víctor San Martín R.
Universidad Católica del Maule, Talca – Chile.


Abstract:

Una aproximación previa al significado preciso de estas palabras es la comúnmente esbozada por el idioma y, en tal caso, por la etimología. Aunque al hacer este acercamiento debamos advertir con toda claridad que este uso no coincide sin más, ni necesariamente, con el significado específico que se da a estos conceptos en el ámbito de la educación, tampoco corresponde al contenido que le han dado durante los últimos años los organismos nacionales e internacionales (léase MINEDUC, UNESCO, BID, Banco Mundial y otras instituciones). Encontramos que ambos conceptos tienen más de una significación y, como veremos, bastantes más que una.

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   Curriculum Research and Development in Mexico.

Frida Díaz-Barriga.
Universidad Nacional Autónoma de México.


Abstract:

After taking into account the literature about research and curriculum development in Mexico, the author presents a survey vision on the main trends and subjects related to this question. She also sets out some of the models that had as purpose to innovate curriculum from different perspectives: the managerial way of thinking (competence-based design, curriculum flexibility, strategic planning); the constructivist and experience-based perspectives; and the incorporation of transversal or cross subject matters in order to meet the need to strengthen the ethical aspect of curriculum and to promote, on one hand, human development and, on the other, civic and environmental education. After this, the author compares the situation of curriculum research in Mexico with the results that can be found in similar studies carried out in other countries. What can be observed is a huge expansion and an increasing interest in curriculum development, but at the same time a great diversity of approaches and interests, since some tensions and contradictions can be found between the different actors within the context of educational policies and the ruling assessment and certification systems

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   The Internationalization of Curriculum Studies.

William F. Pinar
Louisiana State University.


Abstract:

Globalization, of course, is not one thing, and the multiple processes that we recognize as globalization are not unified or univocal. Our political task … is not simply to resist these processes but to recognize them and redirect them toward new ends. Michael Hardt and Antonio Negri (2000, xv)
Nonhierarchical contacts among individuals are proliferating anarchically. Pierre Lévy (2001, xii)


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   El proceso perverso de la evaluación de la docencia en las universidades: Un balance inicial y apuntes para mejorarlo

José María García Garduño
Profesor Investigador de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México.


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   Construir competencias desde la escuela: Capítulo 2. PROGRAMAS ESCOLARES y COMPETENCIAS

Philippe Perrenoud


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   Construir competencias desde la escuela: Capítulo 3. CONSECUENCIAS PARA EL TRABAJO DE PROFESOR

Philippe Perrenoud


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   CONSTRUIR LAS COMPETENCIAS, ¿ES DARLE LA ESPALDA A LOS SABERES?

Philippe Perrenoud
Université de Genève.


Abstract:

Un enfoque por competencias no tiene porque ser, paradójicamente, más elitista que una pedagogía centrada en los saberes. ¿Cómo abordar el enfoque por competencias? Como una tentativa de modernizar el currículum, adaptado a la realidad contemporánea, en el campo del trabajo, de la ciudadanía o de la vida cotidiana. Es cierto que la ascensión de las competencias en el campo educativo va vinculada al mundo de la economía y del trabajo, pero también importa mostrar que, lejos de dar la espalda a los saberes, el enfoque por competencias les da una fuerza nueva, vinculándolas a las prácticas sociales, a las situaciones complejas, a los problemas, a los proyectos…

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   LA FORMACIÓN PROFESIONAL BASADA EN LA COMPETENCIA

Francisco de Asís Blas Aritio
Universidad Complutense de Madrid


Abstract:

Frente a enfoques tradicionales de la formación (basada en el conocimiento), el enfoque de la formación basada en la competencia (FBC) reivindica el carácter instrumental de la formación: adquirir las competencias profesionales requeridas en el empleo, lo cual implica adquirir conocimientos sobre hechos y conceptos; pero también adquirir conocimientos o saberes sobre procedimientos y actitudes.
El currículo diseñado desde el enfoque de la FBC consta de los mismos componentes que caracterizan a cualquier currículo; es decir, consta de objetivos, contenidos formativos y criterios de evaluación, que enmarcan las actividades y los procesos de enseñanza y aprendizaje que constituyen cualquier proceso formativo. La evaluación promovida por la FBC tiene un carácter individualizado y acumulativo, lo que requiere haber alcanzado todos y cada uno de los objetivos formativos de dicho programa.
Entre las críticas más generalizadas, una se refiere a que en los programas formativos diseñados, el objetivo de la formación, los criterios de evaluación y en gran medida los contenidos formativos, no son establecidos por los propios docentes, sino que se establecen fuera del mundo de la enseñanza.
Algunos críticos niegan que la competencia profesional esté constituida por una relación de estándares elementales, diferenciados artificialmente en unidades aisladas y cuya agregación mecánica configura una unidad de competencia.
Otra crítica relevante tiene que ver con uno de los problemas más clásicos y decisivos de la formación: el problema de la transferibilidad de los aprendizajes.

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  Competencias y socioconstructivismo. Nuevas referencias para los programas de estudios

Dr. Ph. Jonnaert
Université du Québec à
Montréal (UQÀM), Québec, Canada.


Abstract:

Este texto muestra la necesidad de que un programa de estudios haga referencia únicamente a un paradigma epistemológico de contrucción del conocimiento. Después, aclara los conceptos de constructivismo y de competencia y muestra cómo, desde las nuevas perspectivas curriculares, entre ambos conceptos se establecen vínculos. Dichos conceptos no son incompatibles. Uno de los efectos de esta correspondencia es la entrada a los aprendizajes escolares por el lado de las situaciones.

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   La compétence comme organisateur des programmes de formation revisitée, ou la nécessité de passer de ce concept à celui de « l’agir compétent »

Philippe Jonnaert
Johanne Barrette
Domenico Masciotra
Mane Yaya
Université du Québec à Montréal (UQÀM), Québec, Canada.


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 LOS CLAROSCUROS DE LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS (EBC)

Jesús Carlos Guzmán
Departamento de Psicología Educativa, Facultad de Psicología, Universidad Nacional Autónoma de México.

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¿Por qué las políticas y reformas curriculares tienen un éxito limitado? El caso del constructivismo y la educación basada en competencias

José María García Garduño
Luis Alberto Malagón Plata


Abstract:

El propósito de este estudio exploratorio es establecer los factores que influyen en el éxito limitado de las políticas curriculares; se toman como ejemplos, el constructivismo y la educación por competencias. El esquema de presentación incluye el ciclo de generación e implementación de las políticas públicas: objetivos, diseño, implementación y evaluación. El método en el estudio es el análisis documental y utiliza como referentes la racionalidad limitada (Simon, 1962; 1989); el nuevo institucionalismo escandinavo (Brusson y Olsen, 2007), Bernstein (1999) y los análisis de Eisner (2004), un curricólogo con una gran trayectoria desde los años 70, pero poco conocido en Latino América.

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A comparative analysis of international frameworks for 21st century competences: Implications for national curriculum policies.

Joke Voogt & Natalie Pareja Roblin


Abstract:

National curricula need to change drastically to comply with the competences needed for the 21st century. In this paper eight frameworks describing 21st century competences were analysed. A comprehensive search for information about 21st century competences was conducted across the official websites of the selected frameworks, resulting in 32 documents that were analysed in detail. Travers and Westbury’s framework of curriculum representations was used to determine horizontal and vertical consistency between the frameworks. The frameworks were compared on their underlying rationales and goals, their definition of 21st century competences, and the recommended strategies for the implementation and assessment of these skills in educational practice. In addition three international studies were examined to analyse how various countries (EU member states, OECD countries) and schools (SITES studies) deal (or not) with 21stcentury competences. The findings indicate a large extent of alignment between the frameworks about what 21st century competences are and why they are important (horizontal consistency), but intentions and practice seemed still far apart, indicating lack of vertical consistency. The implications of the implementation of 21st century competences in national curriculum policies are discussed and recommendations are provided.

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Teaching under the new Taylorism: high-stakes testing and the standardization of the 21st century curriculum

WAYNE AU


Abstract:

The application of the principles of scientific management within the structure, organization, and curriculum of public schools in the US became dominant during the early 1900s. Based upon research evidence from the modern day era of high-stakes testing in US public education, the fundamental logics guiding scientific management have resurfaced 100 years later, as teachers’ classroom practises are increasingly standardized by high-stakes testing and scripted curriculum. As such, this paper offers a critical analysis of the changes made to teaching in modern times and argues that public school teachers in the US are teaching under what might be considered the ‘New Taylorism’, where their labour is controlled vis-à-vis high-stakes testing and pre-packaged, corporate curricula aimed specifically at teaching to the tests.

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El campo de los Estudios curriculares en Colombia

Juny Montoya Vargas


Abstract:

En este artículo presentaré una interpretación de la historia y el estado actual del campo de los estudios curriculares en Colombia, basado en los trabajos de los investigadores y los profesionales publicados durante las últimas cinco décadas en nuestro contexto. Para hacer esto, examinare críticamente el desarrollo del currículo en Colombia y los significados relacionados con esta noción por los educadores y los investigadores educativos. Discutiré que un enfoque curricular defendido por las agencias gubernamentales junto con las interpretaciones ideológicas, de valor comprometido hecho por los profesores y los investigadores han hecho difícil para el currículo echar raíces y floreces en nuestro medio. Finalmente, presentare algunos desarrollos recientes que nos permitan pensar que el campo de los estudios curriculares en Colombia está emergiendo, especialmente en el sector de la educación superior.

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